工作量如何算得好

2016年，我从村小“上调”到这所镇中心完小。为了回报领导的信任，“赢取身前身后名”，我开启了“5+2”“白加黑”的苦干。两年时间里，我身兼数职，一人扛下几个人的工作量，最终同一批同样任劳任怨的同事一起将学校推向了高光时刻：不但高标准建成湖南省标准化学校，还作为“身边的好学校”走上省级杂志的封面。然而，诸多成绩却以个人眼疾突发为代价。

痛定思痛，为了让学校的事情成为全体教师的事情，变“一人扛”为“一起扛”，我们开启了如何科学计算教师工作量的探索之旅。

从无到有计平均

起初，我们以课时量来平衡教师的周工作量。

以学校2018年下学期《教师周工作课时量计算方法》为例，该学期30个班级一周总计有965节课。根据政策与校情，给老年教师、孕期哺乳期教师每周工作量计2课时；管理教辅岗位每周工作量折合成课时，如校长岗位计10课时，教导主任11课时，班主任2课时，教研组长1课时。最终，全校教学与教辅岗位一周总课时为1140，平均到67位教师身上约17课时。整体平均后微调，如有几位教师主教两个班文化考试科目，各减少1课时；有几位教师教非考试科目，便各增加1课时。

可以说，此举只能算作一种粗放式计算，但至少让学校工作分配从“无法可依”到“有法可依”，从“人治”到“法治”，从“无序”到“有序”。

渐进调整求公平

按标准平均安排课时，且教师周课时数相差不超过2节，让不少之前不善于主动提出诉求的教师顿时感受到公平公正，调动起工作积极性。但身处教育一线，我们也深知因为课后辅导多寡，考试压力有无等因素，各科之间的工作量也有不同；因为分管职责的不同与内容的差异，即便是同一级教辅岗位，管理工作量也是不同的。

因此，在后来新老教师更新加快的形势下，教师不愿出任中层、不愿担任班主任、不愿承担文化科目教学的问题相继出现。

基于此，学校工作量计算都是削峰填谷：进一步增加仅承担教学岗位教师的周教学课时，同时将兼任管理岗位教师的周教学课时进一步减少。如班主任周工作量从2课时增长至4课时，以此补偿并提升这种事务繁杂岗位的吸引力。当然，前提是先公布计算办法，再双向选择，协商岗位人选。

标准统筹向精细

2023年，浏阳市教育局出台《义务教育学校各岗位工作量参考标准（试行）》，对学校管理岗位与学科教学提出了具体的工作量参考系数，学校要做的就是根据实际需要调整与设岗。

为此，学校多次召开教代会，讨论通过各岗位的权责，协商出更精细的工作量计算办法。比如，试行的“标准”中要求语文专职教师周课时要达到12节才满工作量，换句话说，就是认为一节语文课的工作量约等于0.083，如我一周8节语文课，教学工作量是0.6667，同时兼任副校长一职，计管理工作量0.6。两项合起来，周工作量就是1.2667。

其余教师的工作量也由这两部分组成。如此，不愿意兼任其他工作的教师就必须多上课，不想多上课的教师就尽量兼任其他工作。同时，学校将个人工作量与期末绩效奖金发放挂钩：按照学校教师周平均工作量1.15，凡工作量超过1的部分就分阶梯计算补助。

2023年下学期，学校严格按照工作量计算办法核算教师的工作量，并在期末绩效奖金方案中落实，在最高与最低之间拉开了几千元的差距。此举对不少教师产生了触动，开始提前表达下学年“要当班主任”“要负责学科教学”的意愿。后来，学校再次召开教代会对现行制度进行讨论与调整，工作量计算办法日臻完善，教师工作量分配也日趋公平合理。

回顾过去几年，在校务公开的基础上，学校工作量计算办法从无到有，一步步走向公平、精细，打破了干多干少一个样、干好干孬一个样的现象。阵痛之后，更激活了教师干事创业的一池春水，学校事务由“一人扛”“少数人扛”变为大家“一起扛”。

如今，我对学校的发展充满了信心。

（作者系湖南省浏阳市沿溪镇沿溪完全小学副校长）

《中国教师报》2025年03月19日第6版

作者：王辉庆